以前，我們的作文課堂缺少真正的寫作指導，習作茫然無路，一句話告知寫作題目，找兩篇范文讀給學生這是許多習作課常見的現象。但這樣的指導學生仍不知道選材如何，如何構思之意。他們把例文當成權威，但孩子們還不知自己已失去了懷疑的目光，自己的創造性就停滯不前了。只靠模仿效率低，人云亦云無個性。 　　在不斷的實踐和修改中，有幾種訓練模式效果頗佳： 　　1、一課一練，沙里淘金 　　作文教學不能孤立起來，它姓語，更姓小。北師大版語文教材內容豐富，切主題鮮明，系統性強，一課中值得學習的寫法有好幾種，面面俱到不現實。我沙里淘金一課不確定一種寫法學習，有了強烈的針對性才有效果的保證。《野草。》一文作者將自己真正想表達的思想隱含在對小草與種子的贊美中，這種寫法含蘊而富有啟示，給人留下深刻的印象，這一課的訓練點就不確定為象征寫法，《白衣天使》倒敘的寫法開卷興波，一開始就給人一個強烈的印象，本課寫法學習確定為倒敘。 　　2、規范指導，心明手順 　　我們長低估學生的理解力，寫法敘述不規范。元代程端禮說：作文以主意為將軍……句則其裨將……如通篇主意間架未定，監期逐旋慕擬，用盡心力，不足文矣。但同學常在老師評語中看到無中心，其實80%的同學在動筆之前沒有接收到規范的指導，我們應明確告訴同學作者通過材料反對的、贊成的就是中心。幾例后同學們就明白了主題對作文的統帥作用。 　　3、摘錄筆記，活學巧用 　　語文學習重積累。如果你認為語文學習寫于語文課本的話，那你就是一個失敗的語文教師！我會向同學推薦相應量的課外讀物，并規范摘錄筆記，每周五天都有專題：好詞佳句名言警句佳篇有約荷尖練筆自由天地。這五個專題照顧不同層次的同學，練習空間相對寬松。長期以來他們便從積累中學會應用，有時還會產生創造性的火花。爛筆尖不可忽視，它可減輕大腦記憶負擔，比大腦記得準，有了這個孩子們仿佛擁有了一個記憶庫，語言暢達就有保證了。 　　4、動感作文，魅力無窮 　　《課標》規定鼓勵學生多練筆，不僅要求有一定練習次數，還要求每次練習有一定質量。寫作教學應讓學生多動筆。樂于表達，要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受。我們班有十個動感習作小組，一組一本，每人一天一篇，一周為一個周期。習作組長固定為周一進行，后面的組員在一周之內都有機會閱讀出自同伴的優秀習作。家長也擁有了一次指導、督促、評講的時機。如此以來，正如葉圣陶說的：教學做合一，手口腦并用。 　　5、滿分習作，特殊獎項 　　《課標》指出：要鼓勵學生點滴進步。農村學生更渴望被肯定，但在保護其興趣的同時，我們還應把握住這捧星的度。我在班里設立了滿分作文-----本次最優秀的一篇。一個百分給了其余同學一個真實的典范。為了使人人有提高，我設立了清新飄逸獎、中心突出獎、活學活用獎、獨特開篇獎······這些不同獎項使同學認識的更明確。古人云一個怪癖，余篇震驚陳一新曾因一個生命如歌，我要奏出最美的永恒而被評為最佳進步獎。 　　要寫好作文我們農村的孩子最能下苦，我們需要這種精神但絕不做習作中的拼命三郎，孩子需要點金術，我們便應幫助學生，讓他們做一只習作途中的蜜蜂，既采花蜜，又會加工！